Kompetenzorientierte
Lehrpläne benennen den Ausprägungsgrad einer Kompetenz, über
die Kinder und Jugendliche zu einem bestimmten Punkte verfügen sollen
(Bildungsstandards).
Über
die verschiedenen Kompetenzerwartungen gibt es in den deutschen Bundesländern
keine einheitlichen Regelungen oder Erwartungen. Anwendung findet das Kompetenzmodell
auch in der Schweiz und in Österreich.
Das Kompetenzmodell öffnet
auch für die Tischtennisvermittlung den Blick über die Bewegungskompetenz
hinaus auf die Persönlichkeitsentwicklung
der Schüler/innen.
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Tischtennisunterricht in
der Schule kann kein Abbild des Techniklehrbuchs sein. Große
und sehr heterogene Lerngruppen sind die Regel und Übungsprozesse
bleiben zeitlich begrenzt. Auch und gerade deshalb sollten andere  Perspektiven
in den Mittelpunkt des pädagogischen Interesses rücken. |
Tischtennisunterricht
in der Schule braucht eigene Ziele | Bilder
Bewegungskompetenz / Wahrnehmungskompetenz
(Fertigkeiten und Fähigkeiten
im motorischen Bereich)
Ausgewählte, technisch-koordinative
Fertigkeiten sowie taktisch-kognitive Fähigkeiten situationsgerecht
anwenden.
Grundschläge
- Methodenkonzeption
Koordinative
Fähigkeiten
Lern-
und Arbeitskarten
Selbstkompetenz
(Selbstwahrnehmung, Selbstkenntnis,
Selbsteinschätzung aber auch Eigeninitiative oder Kreativität,…)
Alternative
Spielformen
Lern-
und Arbeitskarten
Sozialkompetenz /Teamkompetenz
(Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit,
Konfliktfähigkeit, Teamfähigkeit, Empathie,…)
Alternative
Spielformen
Wettkampfformen
im Unterricht
Spiel
und Organisationsformen im Unterricht
Methodenkompetenz
(Planungs-, Organisations-,
Gestaltungsfähigkeit,…)
Spiele unter unterschiedlichen
Rahmenbedingungen (u. a. Spielidee, Spielregel, Personenzahl, Spielmaterial
oder Raum) – auch außerhalb der Sporthalle – initiieren, eigenverantwortlich
durchführen und verändern.
Theoriematerial
/ Sek. II
Aufwärmen
und Gymnastik
Videoanalyse
- Videoproduktion
Lern-
und Arbeitskarten
Urteilskompetenz
Spiele hinsichtlich ihrer
inhaltlichen Schwerpunkte (z. B. Spielregeln, Spielidee), und Ziele grundlegend
beurteilen. Eigenes Spielverhalten in Spielsituationen beurteilen.
Handicapspiele
/ Regeländerungen
Regeln
Alternative
Spielformen
Lern-
und Arbeitskarten
Fachkompetenz
(v.a. Fachwissen, fachliche
Fertigkeiten und Fähigkeiten im kognitiven wie im motorischen Bereich)
Grundschläge
Theoriematerial
/ Sek. II
Lern-
und Arbeitskarten
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