Das hier vorgestellte Konzept
ist an vielen Teilen durch das Fußballbuch von Knut Dietrich
" Fußball -
Spielgemäß lernen - spielgemäß üben" angeregt
worden, ergänzt bzw. verändert
durch langjährige eigene
Unterrichtserfahrungen.
 |
|
 |
... |
Auch nach über 50 Jahren
seit seiner Entstehung ist es ein bedeutendes Grundgerüst in Sachen
"Fußball in der Schule".
Faszinierend ist nicht nur
der spielgemäße Ansatz, der als echte Praxishilfe aufbereitet
ist. Auch die Einordnung in übergeordnete soziale
Zielsetzungen des Sportunterrichts ist nach wie vor beispielgebend
und heutige kompetenzorientierte Unterrichtskonzepte können durchaus
darauf aufbauen. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Das spielgemäße
Konzept will die Lernenden möglichst frühzeitig zum Spielen
zu bringen und dies durch die methodische Reihung einzelner Spielformen
zu erreichen. Vor allem im Bereich des Fußballspiels kann man dabei
auf außerschulische Spielformen von Kindern und Jugendlichen zurückgreifen,
über die diese sich einen eigenen Zugang zu diesem Spiel verschaffen.
Zielsetzungen:
-
Spiel- und Handlungserfahrungen
in einfacher, aber dem "richtigen Spiel" angemessener Weise ermöglichen
-
Spielregeln verstehen und in
ihrer spielsichernden Funktion begreifen
-
Unausgewogenheiten des Spiels
durch zusätzliche Regelungen (Regelveränderungen) ausgleichen
-
Erfahrungen bei der Lösung
der wichtigsten Angriffs- und Abwehraufgaben in den Grundsituationen des
Spiels machen
-
taktische Überlegungen
anstellen und mögliche Handlungsalternativen diskutieren
-
motorische Fertigkeiten in Anwendungssituationen
weiterentwickeln
So kann es gelingen, mit den
Schülern gemeinsam Fantasie zu entwickeln, wie man das Spiel für
alle erlebnisreicher, spannender und schöner, aber auch taktisch erfolgversprechender
gestalten kann.
Spielen
lernen
 |
 . |
"Mit der Motorik des Spiels
muss man auch die Sprache des Spiels verstehen und beherrschen, wenn man
in der Lage sein will, in einer Sportspielmannschaft mitzuspielen.
Diese enge Verschränkung
motorischer und sozialer Fähigkeiten hat eine Reihe von Lehrbuchautoren
nicht davon abhalten können, dennoch vorzuschlagen, die motorischen
Fertigkeiten weitgehend unabhängig von ihrer Funktion als Sprache
d. h. unabhängig von ihrem Verwendungssinn im Spiel anzueignen. |
|
Meist werden zunächst
die motorischen Fertigkeiten am Ball erlernt (Dribbeln, Stoppen), um ihnen
dann nachträglich als Elemente einer Taktik (eines Handlungsplans)
ihren Sinn zu geben...
Die Einwände gegen so
geplante Lernprozesse liegen auf der Hand. Sie richten sich vor allem dagegen,
dass eine ganze Reihe möglicher sozialer Beziehungen und damit sozialer
Erfahrungen von vornherein eingeschränkt werden auf das, was andere
(Lehrer, Trainer) vorbestimmt haben. Es wird verhindert, dass die Spieler
selbst lernen, soziale Handlungszusammenhänge zu organisieren und
je nach Bedarf (Bedürfnis oder äußerer Notwendigkeit) von
neuem zu regeln.
Gerade Ziele des Sportunterrichts
wie das, den Menschen zu lebenslangem Sporttreiben zu befähigen, schließen
die Fähigkeit, Bewegungs- und Sportspiele unter variablen Bedingungen
selbst zu gestalten, mit ein.
.... Erfolgreiches Spielen
unter Beachtung dieser Gesichtspunkte ist nicht identisch mit dem Versuch,
einen anderen zu besiegen; erfolgreiches Spielen heißt dann vielmehr
auch: unser Spiel ist gelungen, wir hatten eine gute Unterhaltung ..."
Dietrich, K.: Fußball.
Spielgemäß lernen - spielgemäß üben, Schorndorf
1975 (4. Auflage)
 Bewegungserfahrungen
Fußball | Spiel-
und Übungsformen | Veränderungen
des Fußballspiels
Links
Die
Großen Spiele (Dietrich u.a. - umfangreicher Buchausszug)
Fußball
verstehen und gestalten (Zs. Sportunterricht -Lehrhilfen) |
..........
