Die
"Sprint-Studie"
 |
|
Eine
Untersuchung zur Situation des Schulsports in Deutschland
Am 5. Juli 2005 hat Prof.
Brettschneider von der Universität Paderborm einen umfassenden Abschlussbericht
der Schulsportstudie "Sprint" vorgelegt.
Bereits im Dezember 2004
waren wichtige Einzelergebnisse vorgestellt worden.
Aus der Vielzahl der Ergebnisse
der Studie wird an dieser Stelle der letzte Abschnitt (Handlungsempfehlungen
für eine zukünftige Schulsportentwicklung) zitiert.
 weitere
Materialien zur Studie (Sportunterricht.de)
|
"...
7.
Handlungsempfehlungen
(Helmut Altenberger, Wolf-Dietrich
Brettschneider, Christoph Breuer, Rüdiger Heim, Robert Prohl, Volker
Rittner, Werner Schmidt)
Die Fülle der genannten
Ergebnisse und Erkenntnisse aus den schriftlichen Befragungen und mündlichen
Interviews lässt sich bündeln in zentrale Handlungsempfehlungen
für die einzelnen untersuchten Bereiche. Stichwortartig zusammengefasst
lauten die Handlungsempfehlungen
(1) mit Blick auf die
programmatischen Grundlagen des Schulsports in Deutschland:
-
Hinsichtlich des erweiterten
Spektrums der Unterrichtsinhalte stellt sich die Frage, auf welche Weise
ein Identitätskern des Unterrichtsfaches „Sport“ bewahrt werden kann
und wie der inhaltliche Kern aussehen soll.
-
Klärungsbedarf besteht
hinsichtlich der inhaltlichen Bestimmung des Begriffs Bewegungsfeld. Hier
herrscht erhebliche gegenwärtig „föderale Verwirrung“. Durch
Vereinbarungen – etwa im Rahmen der Kultusministerkonferenz – könnte
dieses Problem zukünftig vermieden werden.
-
In Bezug auf die aktuelle schulpädagogische
Diskussion sind bildungstheoretisch reflektierte Standards im Sinne von
Bildungsstandards zu entwickeln.
-
Im Kontext eines Erziehenden
Sportunterrichts werden hohe pädagogische Ansprüche an die Unterrichtskompetenz
der Sportlehrer gestellt. Kultusministerien und Schulämter sind aufgefordert,
flächendeckende Fortbildungsmaßnahmen zur inhaltlichen und methodischen
Gestaltung eines Erziehenden Sportunterrichts durchzuführen.
-
Durch die neuen BA/MA-Studiengänge
dürfte sich das Problem vor allem in der Ausbildung der Studierenden
verschärfen – sowohl was die Vermittlungder sportpraktischen als auch
der pädagogischen Kompetenz angeht. Die Sportlehrerausbildung ist
in diesem Kontext zu überdenken und zu reformieren.
(2) mit Blick auf die Rahmenbedingungen
des konkreten Schulsports:
Sportstätten
-
Investitionen in Schulsportstätten
sind vonnöten und dürfen nicht weiter auf die lange Bank geschoben
werden.
-
Soll das bildungs- bzw. schulpolitische
Programm der Ganztagesbetreuung erfolgreich umgesetzt werden, sind Sportstätten-Nutzungsgebühren
für freiwillige und kooperative Schulsportangebote zu reduzieren bzw.
zu modifizieren.
-
Bei der Schließung von
Schulen in Regionen mit stark rückläufigen Schülerzahlen
sollte die Sportstättenversorgung von Schulen unbedingt als Kriterium
in die Entscheidungsfindung eingehen.
-
Der organisierte Sport sollte
eine umfassende Bäderpolitik starten, die insbesondere auch auf die
hinreichende Versorgung von Schulen mit Schwimmsportstätten abzielt.
Umfang des Sportunterrichts,
Qualifikation der Sportlehrer
-
Es muss sichergestellt sein,
dass der Sportunterricht zumindest im vereinbarten und in den meisten Lehrplänen
verankerten Umfang erteilt wird. Dies gilt für alle Schulformen und
–stufen, vor allem aber für die Hauptschule
-
In der Grundschule ist die tägliche
Spiel- und Bewegungszeit anzustreben.
-
Für Sportlehrer sind „schöpferische
Phasen“ vorzusehen. Dabei sind die Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen
im Interesse eines zeitgemäßen Sportunterrichts an die Veränderungen
der Bewegungswelten der Heranwachsenden anzupassen.
-
Der Anteil des fachfremd erteilten
Sportunterrichts ist zu reduzieren. Dies gilt vor allem für den Grund-
und Hauptschulbereich.
-
Herrscht in der Grundschule
das Klassenlehrerprinzip vor, so ist in der ersten Phase der Lehrerausbildung
und/oder durch Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen die notwendige
fachliche Kompetenz sicherzustellen.
-
Für die Zielgruppe der
fachfremd unterrichtenden Sportlehrer (durch das Klassenlehrerprinzip an
den Grundschulen) sind zielgruppenadäquate Fortbildungsangebote zu
konzipieren. Diese Angebote könnten sich auch an den bereits von der
dsj für den Kinder- und Jugendsport initiierten Programmen und Konzepten
orientieren.
-
Qualitätssicherung ist
im Bereich des Schulsports noch Neuland. Hier bedarf es vermehrt Anstrengungen
auf Schulebene. Zudem ist die kontinuierliche Einstellung qualifizierter
junger Lehrer unerlässlich.
(3) mit Blick auf die Gestaltung
des Sportunterrichts:
-
Bei der Festlegung der Ziele
und Inhalte des Sportunterrichts sind – entwicklungsgemäß begründet
– auch die sportlichen Interessen der Schüler zu berücksichtigen.
-
Um die Schüler in ihrer
Entwicklung zu fördern, müssen sie auch gefordert werden. Die
Sportnote darf nicht zur kosmetischen Beigabe degenerieren, sondern sollte
in erster Linie – und für Schüler erkennbar – Leistung, Anstrengung
und Lernfortschritt bewerten.
-
Innovative Sportaktivitäten
sind verstärkt zu implementieren. Hier bedarf es eines geeigneten
Weiterqualifizierungsangebots für Sportlehrer.
-
Der Stellenwert des Sports innerhalb
der Schule ist über positive Anerkennungsverhältnisse zu stärken
und zu verbessern. Die Schulleitung sollte das sportbezogene Engagement
von Lehrern und Schülern aktiv unterstützen.
-
Das Potenzial des Schulsports
zur Entwicklung eines positiven Schulklimas ist konsequent zu nutzen. Sport
als integraler Bestandteil des Schullebens gehört in jedes Schulprogramm.
(4) mit Blick auf
den außerunterrichtlichen Schulsport:
-
Das Potenzial des außerunterrichtlichen
Schulsports zur Profilbildung der Schulen ist bei weitem nicht ausgeschöpft.
Strategisches Wissen zur Entwicklung schulspezifischer Initiativen und
Lösungen ist gezielt zu vermitteln.
-
Das außerunterrichtliche
Schulsportangebot darf nicht dazu missbraucht werden, den außerunterrichtlichen
Schulsport gegenüber Pflichtsportstunden als Ersatz oder Kompromisslösung
zu nutzen.
-
Für die Organisation und
Durchführung von außerunterrichtlichen Sportangeboten ist der
zusätzliche Arbeits- und Zeitaufwand der Sportlehrkräfte angemessen
zu honorieren. Arbeitszeitregelungsmodelle sind kontraproduktiv.
-
m Kontext der strukturellen
Maßnahmen zur Schulentwicklung ist dem Sport ein angemessener Stellenwert
zuzuschreiben (z. B. Ganztagsschule).
Bei der Umsetzung des Konzepts
der „Bewegten Schule“ (derzeit an jeder 4. Schule realisiert) besteht großer
Handlungsbedarf. Neben den Sportlehrkräften ist vor allem die Schulleitung
gefordert, die Zusammenarbeit mit potenziellen Partnern zu suchen...."
|
|
